何謂質性研究?何謂量化研究?質性研究與量化研究的異同點為何?

何謂質性研究?何謂量化研究?質性研究與量化研究的異同點為何? 兩者相比較，主要區別是：（1）與情境的關係，量的研究是與具體情境相分離，而質的研究是把自然情境作為資料的直接源泉。在質的研究中，研究者需要花費相當多時間深人到學校、家庭和社會，瞭解有關問題，離開具體情境就不能理解教育活動的實際內涵及意義。量的研究是不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。（2）對象範圍，量的研究比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細緻、動態的描述和分析。（3）研究問題的角度，量的研究注重研究對像、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義；質的研究則注重研究對像、研究問題的個別性、特殊性，以此發現問題或提出發現問題的新的角度。（4）研究的動態性與靜態性，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間範圍內固定起來後進行數量上的計算；而質的研究具有動態性，它是對研究對像發生、發展的過程進行研究，並且可以隨時修定研究計劃，變更研究內容。（5）研究的假設，量的研究要有一定的理論假設，從假設出發，並通過分析數據來驗證假設；質的研究不一定需要事先設定假設，而是在研究過程中逐步形成理論假設。（6）研究者與研究對象的關係，量的研究基本上排除了研究者本人對研究對象的影響，盡量保持價值中立；質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響，要求研究者對自己的行為以及自己與研究對像之間的關係進行反思。需要指出的是，質的研究與量的研究，兩者又不是截然分開的，而是相互依存、相互滲透、相互補充的。事實上，質的研究也包含實證研究的因素。質的研究與量的研究反映了客觀事物質與量的辯證關係，任何事物的質與量總是統一而又不可分的。質是一定量的基礎上的質，量是一定質的量。對於事物質的研究，必然導致對於事物量的研究。因此，質的研究與量的研究是相輔相成的。

心得分享

這禮拜的課程非常ㄉ生動有趣喔!同學不但很專心在思考及討論連回答時也搶著要回答,這種教學方式還不錯喔!老師現在也已慢慢減少說英文ㄉ詞句......等,或許也因為這樣同學也較聽ㄉ清楚老師上課所要表達ㄉ資訊及訊息,或許因為這樣也拉近ㄌ師生ㄉ互動關係喔!只是有個小小ㄉ建議若是星期五能再提早下課一些些,那真ㄉ就太感謝老師ㄌ喔!

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~~農夫的一頭驢子~~
有一天某個農夫的一頭驢子，不小心掉進一口枯井裡，農夫絞盡腦汁想辦法救出驢子，但幾個小時過去了，驢子還在井裡痛苦地哀嚎著。最後，這位農夫決定放棄，他想這頭驢子年紀大了，不值得大費周章去把牠救出來，不過無論如何，這口井還是得填起來。於是農夫便請來左鄰右舍幫忙一起將井中的驢子埋了，以免除牠的痛苦。農夫的鄰居們人手一把鏟子，開始將泥土剷進枯井中。當這頭驢子瞭解到自己的處境時，剛開始哭得很悽慘。但出人意料的是，一會兒之後這頭驢子就安靜下來了。農夫好奇地探頭往井底一看，出現在眼前的景象令他大吃一驚：當剷進井裡的泥土落在驢子的背部時，驢子的反應令人稱奇──牠將泥土抖落在一旁，然後站到剷進的泥土堆上面！就這樣，驢子將大家剷倒在牠身上的泥土全數抖落在井底，然後再站上去。很快地，這隻驢子便得意地上升到井口，然後在眾人驚訝的表情中快步地跑開了！就如驢子的情況，在生命的旅程中，有時候我們難免會陷入「枯井」裡，會被各式各樣的「泥沙」傾倒在我們身上，而想要從這些「枯井」脫困的秘訣就是：將「泥沙」抖落掉，然後站到上面去！事實上，我們在生活中所遭遇的種種困難挫折就是加諸在我們身上的「泥沙」；然而，換個角度看，它們也是一塊塊的墊腳石，只要我們鍥而不捨地將它們抖落掉，然後站上去，那麼即使是掉落到最深的井，我們也能安然地脫困。本來看似要活埋驢子的舉動，由於驢子處理厄境的態度不同，實際上卻幫助了牠，這也是改變命運的要素之一。如果我們以肯定、沉著穩重的態度面對困境，助力往往就潛藏在困境中。一切都決定於我們自己，學習放下一切得失，勇往直前邁向理想。我們應該不斷地建立信心、希望和無條件的愛，這些都是幫助我們從生命中的枯井脫困並找到自己的工具。請牢記以下五個快樂的小秘訣：1.不要存有憎恨的念頭。2.不要讓憂慮沾染你的心。3.簡單地生活。4.多分享。5.少欲求。

文 章 分 享

文 章 分 享 區 『亂』潮狂奔下的醒思與省思 -談幼兒階段的英語啟蒙學習 　 走在台北街頭，望眼商店街的招牌，隨處可見斗大的字眼：『雙語幼稚園』、『全美語』、『半日美語』、『美國學校』等各式的英語教學機構，學英語似乎已是全民運動。據兒福聯盟所做的調查中顯示，近八成五的家長認為，學齡前的幼兒必須學習美語，而且越早越好，這樣孩子才不會輸在起跑點上，才有競爭力通往世界的舞台。　 筆者接觸許多的幼教機構，近年來，與園長們交談中時常聽到這樣的感嘆：不上美語不行，根本招不到學生；每週只上一、兩次也都再再接到家長的反應要增加時數，否則就走人。就連物美價廉，以前擠破頭都進不去的公立托兒所、公辦民營的托兒所，也都受到這股熱浪的威脅與挑戰，因為不上英文課，招生連年下滑。身為一位教育工作者，而且又是主教英文的我，不禁感嘆，消費大眾及家長們普遍是盲目焦慮而沒有自信的。　 語言能力的培養固然重要，但真正要通往世界的舞台，要有競爭力，光靠語言是絕對不夠的；在語言能力之外，孩子的童年有著更多更重要的東西，例如：思維邏輯、自信、身心人格的健全等等。而家長在一股腦趕流行地讓孩子去學英文前，應靜下心來，好好想想你能給孩子什麼？孩子現階段真正需要什麼？什麼時候讓孩子開始學？該怎麼學才能學的好？該向誰學才最適合你的孩子？學多少時間才能達到最佳的效果……。什麼時間學最好？　 這問題沒有統一的標準答案，一切端看孩子的發展狀況及家庭背景而定。一般說來，3歲左右的孩子，其母語發展到一定的程度，產生溝通架構性的輪廓，字彙、短句、簡單的對話溝通漸漸成形。在母語之外，便可開始接觸英語，但接觸並不等同於英語教學；以一般普通的家庭而言，讓學齡前的孩子唱些美語的兒歌、律動、適時的加入一些唸謠、手指搖、故事繪本等音韻聲覺較強的刺激，藉以擴充孩子的字彙量及語感，而將英語融入於幼兒學習的日常生活當中進行互動，也無傷大雅。　 3-6歲的學齡前兒童，正值語言迅速發展的階段，模仿能力極強，對於聲韻音覺的學習力也極強，聽過2-3遍的歌曲唸謠，便可立即朗朗上口。他們剛擺脫牙牙學語階段，躍躍欲試的想用各種方法來表達自我，與人溝通；因此只要老師或家長引起其動機的技巧純熟，孩子便能愉快的沉浸於遊戲當中，使用英語而不覺有學習壓力，較沒有不敢表達的焦慮。但重點是愉快有效度的『接觸』。　 其實，不論何時開始學英語都不是問題，就連78歲的老爺爺下定決心，7年苦讀後都有傲人的成績，暢行無阻的與英語系國家人士溝通。不同的年齡有不同的學習策略，但重點是語言的養成，最重要的是恆心與毅力，必須是長期的反覆的練習才會熟能生巧進而運用。因此，家長及老師們若殷殷期盼孩子英語能力高人一等，提早開始接觸雖然有益，但何時開始學不是真正的重點，應著重於給孩子正面愉快的學習經驗，適合其心智發展的學習策略；切勿操之過急，扮演好支持者的角色，在這場馬拉松賽中助他們一臂之力。堅持到底，才是贏得馬拉松賽的致勝策略。應如何規劃有效的學習策略　 幼兒到底有沒有能力學習英文，剛出生的嬰兒，從牙牙學語開始，逐漸從單字句、雙字句、到完整句子的學習生活中慣用的語言，孩子的母語早在家庭中自然而然環境中奠定基礎，另國語能力，也在此同時逐漸打下紮實的基礎，至於英語的學習，可依孩子自己的情況適時讓他接觸。　 但有人提出所謂『浸泡』式的學習（終日沈浸於英語聽說讀寫的環境中）看似有理，唯對學齡前的幼兒來說是不適合的，因為幼兒仍在建構其母語的基礎。『大量浸泡』在全美語的環境中，會把剛剛蒙發、嬌弱的幼兒泡壞，染泡成四不像的外星人；因此幼兒每日可以『接觸』多長時間的英語呢？『接觸』的時間，由短至長，隨著年齡成長而增加時數，家長及園方，只要多花點心思，幫助幼兒建立起這種定時定量、循序漸進的學習策略，持之以恆將接觸英語的習慣融入於生活中，成為生活中的一『小』部分，一路直至國、高中、甚至大學，其成效是相當可觀的，而且重點是，這樣的學習策略是溫和而沒有副作用。 　

超忙的..

這禮拜工作超忙ㄉ所以拖到現在才有時間弄作業,希望沒超過繳交作業ㄉ時間,因弄ㄌ好一段時間才做完作業.祝各位中秋節快樂喔連放五天玩ㄉ開心一點喔